ket bong da

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 11/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về ket bong da

bong da 24g

Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về việc liên kết giáo dục nghề nghiệp trung học và cao đẳng trong cơ sở nâng cấp cơ cấu công nghiệp

  • Sự đóng gópSiber
  • Cập nhật thời gian2015-09-28
  • Đọc1027 lần
  • ghi bàn4
  • tuyệt vời13
  • Bước lên0

Wei Fang Lu Meiqin

(Cao đẳng nghề kỹ thuật phần mềm Vũ Hán, Vũ Hán, Hồ Bắc 43205)

Tóm tắt: Trong bối cảnh cơ cấu công nghiệp ngày càng nâng cấp, việc liên thông từ trung cấp trở lên là cơ sở lý luận vững chắc. Sự liên kết giữa giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở và giáo dục nghề nghiệp cao hơn trước hết là thể hiện khái niệm giáo dục suốt đời trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, tuân theo nguyên tắc chuẩn bị học tập của học sinh, tuân thủ quy luật nhận thức của học sinh và có lợi cho Tối đa hóa lợi ích kinh tế của giáo dục nghề nghiệp.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
Từ khóa: Giáo dục nghề nghiệp trung học và đại học; Sự gắn kết; Cơ sở lý thuyết; Cơ cấu công nghiệp

Thư viện Trung Quốc Số phân loại: G71 Mã nhận dạng tài liệu: Adoi: 10.3969 / j. Issn. 1665-2272.2015.03.035

* Dự án tài trợ: Năm 2013, dự án nghiên cứu giảng dạy và nghiên cứu của các trường cao đẳng, đại học thành phố Vũ Hán được thành lập với tên gọi Dự án “Điều phối và nghiên cứu đào tạo chuyên viên tiếng Anh thương mại liên thông giữa giáo dục nghề nghiệp THCS và THPT” ( số dự án: 2013144) kết quả nghiên cứu theo từng giai đoạn

Ngày nhận: 2014-12-25

Hệ thống giáo dục nghề nghiệp hiện đại là hệ thống giáo dục nghề nghiệp thích ứng với sự chuyển đổi phương thức phát triển kinh tế và yêu cầu điều chỉnh cơ cấu công nghiệp, phản ánh quan điểm giáo dục suốt đời, điều phối phát triển giáo dục trung học cơ sở trở lên, đáp ứng nhu cầu của người dân giáo dục nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế và xã hội đối với nhân tài kỹ thuật và kỹ thuật. Trong một hệ thống với đặc điểm “thích ứng với nhu cầu”, “kết nối hữu cơ”, “đan xen đa dạng”, giáo dục nghề nghiệp trung cấp và giáo dục nghề nghiệp đại học cần được bố trí một cách khoa học, phân công lao động hợp lý và thực hiện các nhiệm vụ tương ứng.

1. Sự liên thông giữa giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở và cao đẳng là một thể hiện quan trọng của khái niệm giáo dục suốt đời trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp

Tư tưởng Giáo dục Suốt đời (Lifelong Education) là một trong những tư tưởng giáo dục có ảnh hưởng nhất trên thế giới trong thế kỷ 20. Nó dựa trên "Đạo luật Giáo dục Thường xuyên Chuyên nghiệp" của Pháp và "Đạo luật Định hướng Giáo dục Kỹ thuật" năm 1971. Từ những năm 1980, Has được nhiều nước và khu vực công nghiệp phát triển áp dụng và trở thành cơ sở lý luận quan trọng để hoạch định chính sách giáo dục. Dưới tác động của giáo dục suốt đời, giáo dục nghề nghiệp cũng phù hợp với yêu cầu của thời đại, theo chiều ngang, nó phá bỏ tình trạng tách rời các loại hình giáo dục, chuyển đổi giữa giáo dục nghề nghiệp và giáo dục phổ thông, giáo dục phổ thông và đào tạo doanh nghiệp; theo chiều dọc, nó chạy thông qua giáo dục trước khi làm việc và giáo dục và đào tạo sau việc làm, liên kết các giai đoạn khác nhau của giáo dục nghề nghiệp. Bước vào thời đại kinh tế tri thức, tư tưởng giáo dục truyền thống đã thể hiện sức sống và tầm ảnh hưởng phi thường trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp. Xu hướng phát triển suốt đời của giáo dục nghề nghiệp cung cấp những nhân tài có kỹ năng cao cần thiết và hỗ trợ kỹ thuật để nâng cấp công nghiệp và phát triển kinh tế, cho phép các doanh nghiệp trong ngành duy trì khả năng cạnh tranh và khả năng tuyển dụng mạnh mẽ hơn, đồng thời mang lại cho các cá nhân cơ hội phát triển và nơi làm việc tốt hơn Khả năng thăng tiến. Đặc biệt khi “thông minh hóa” và “thông tin hóa” đã trở thành đặc điểm nổi bật nhất của ba ngành công nghiệp lớn trong thời đại ngày nay, thì giáo dục nghề nghiệp suốt đời là một trong những phương tiện để đương đầu với thách thức và tạo cơ hội.

Giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở và giáo dục nghề nghiệp đại học là hai bộ phận quan trọng nhất của hệ thống giáo dục nghề nghiệp, chỉ khi hai bộ phận này liên thông và kết nối với nhau thì mới có thể xây dựng được nhịp cầu giáo dục nghề nghiệp suốt đời. trụ cầu. Chỉ khi học sinh trung cấp nghề trở lên đạt được sự hội tụ đáng kể về mục tiêu đào tạo, cơ sở nghề nghiệp, nguồn lực giảng dạy, hệ thống tuyển sinh, cơ chế đánh giá ... thì học sinh trung cấp nghề trở lên mới có thể tiếp tục học tập thuận lợi hơn và cho phát huy hết khả năng của mình. Chuyên môn hoặc phát triển tốt hơn trong sự nghiệp của bạn dựa trên sở thích của riêng bạn.

2 Sự liên kết giữa các trường dạy nghề từ trung học trở lên tuân theo các nguyên tắc chuẩn bị cho học sinh và tuân theo các quy luật nhận thức

Nhà tâm lý học giáo dục Gagne cho rằng việc học tập của con người rất phức tạp và đa dạng, có nhiều cấp độ, nó luôn phát triển từ học tập cấp độ thấp đơn giản đến học tập cấp độ cao phức tạp, hình thành trình độ và cấp độ tiến bộ. Quy luật nhận thức này cũng được áp dụng cho giáo dục nghề nghiệp. Mô hình đào tạo tài năng kết nối giáo dục nghề nghiệp từ trung cấp trở lên vừa phù hợp với tâm lý nhận thức hiện đại, vừa phù hợp với quy luật khoa học về kiến ​​thức và kỹ năng nghề nghiệp của học sinh. Giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở là sự chuẩn bị học tập cần thiết cho giáo dục nghề nghiệp cao hơn, giáo dục nghề nghiệp đại học là sự tiếp nối và nâng cao trình độ giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở. Nền tảng kiến ​​thức và kỹ năng mà học sinh các trường TCCN đã hình thành thông qua việc học tập có lợi cho việc học tập nâng cao trình độ vừa phải của học sinh trong giai đoạn giáo dục nghề nghiệp cao hơn và việc truyền thụ kiến ​​thức được thực hiện một cách tự nhiên và hợp lý. Nếu không, nền tảng của giáo dục nghề nghiệp đại học không vững chắc, giáo dục nghề nghiệp trung cấp đã trở thành giáo dục “trảm”, kém hấp dẫn, sinh viên ra trường khó có thể phát triển lâu dài sau khi ra trường.

Nguyên tắc chuẩn bị học tập có nghĩa là khi học sinh tham gia vào việc học mới thì mức độ hiểu biết ban đầu và sự phát triển tâm lý của học sinh phù hợp với việc học mới. và thời gian. Việc tiêu thụ năng lượng là "tiết kiệm và hợp lý." Đối với các trường cao đẳng nghề hiện nay của nước ta, nguồn học sinh chủ yếu là học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học phổ thông, ngoài ra còn có học sinh trung cấp nghề. Học sinh các trường trung cấp nghề đã có một nền tảng nhất định về chuẩn bị kỹ thuật và khả năng thực hành vững vàng, là nền tảng quan trọng để các em thành thạo các kỹ năng nghề phức tạp hơn sau khi vào học các trường nghề cao hơn. Tuy nhiên, kiến ​​thức văn hóa và lý thuyết của các em tương đối yếu, và ảnh hưởng của họ tương đối yếu. Để giúp họ nắm vững và phát triển các lý thuyết và kỹ năng nghề nghiệp ở cấp độ cao hơn. Nguồn học sinh phổ thông bình thường thì ngược lại, các em có kiến ​​thức lý luận văn hóa tương đối vững nhưng do chưa được tiếp xúc rèn luyện kỹ năng nên các em sẽ gặp khó khăn nhất định trong việc thích nghi với hoạt động cầm tay chỉ việc. Ngoài việc khám phá mô hình phát triển toàn diện trung học phổ thông và bổ sung sự chuẩn bị kỹ năng nghề cho học sinh trung học trước khi nhập học các ngành nghề cao hơn ở Trung Quốc, việc liên kết giữa các trường dạy nghề trung học cơ sở và cao đẳng nhằm mục đích truyền đạt tốt hơn kiến ​​thức lý thuyết và kỹ năng thực hành giữa Sau khi học sinh được học lên cao đẳng nghề, thời gian và trải nghiệm tiêu thụ "hợp lý về mặt kinh tế" hơn và "tỷ lệ đầu vào - đầu ra" cao hơn.

3 Việc theo đuổi lợi ích kinh tế của giáo dục là cơ sở kinh tế cho sự kết nối giữa giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở và trung học phổ thông

Trong lĩnh vực sư phạm, lợi ích của giáo dục là sự thể hiện toàn diện về kiến ​​thức và kỹ năng cá nhân, chất lượng dân số, kinh tế xã hội và văn hóa dân tộc. Nếu nhìn vào lợi ích kinh tế của nó, dưới góc độ mối quan hệ giữa các nguồn đầu tư cho giáo dục và lợi ích thu được, có thể chia nó thành lợi ích kinh tế cá nhân và lợi ích kinh tế xã hội. Lợi ích kinh tế cá nhân có thể là do lợi ích trực tiếp của giáo dục đối với cá nhân được giáo dục. và sự thích ứng trên thị trường lao động. Khả năng và mức thù lao lao động cá nhân khác nhau so với tổng sản phẩm xã hội. Các lợi ích kinh tế và xã hội được các nhà kinh tế xếp vào loại lợi ích gián tiếp, ví dụ, nhà kinh tế học nổi tiếng Trung Quốc Li Yining đưa ra "thu nhập vô hình". Sau khi nhà nước và xã hội đầu tư nguồn lực cho giáo dục, đã đào tạo ra một số lượng lớn nhân tài cho sản xuất xã hội và xây dựng kinh tế, nâng cao trình độ khoa học, văn hóa và kỹ năng lao động của người lao động, từ đó thúc đẩy tiến bộ khoa học và công nghệ, đồng thời mang lại lợi ích cho sự phát triển kinh tế và tăng trưởng kinh tế.

Giáo dục nghề nghiệp là loại hình giáo dục liên quan mật thiết nhất đến nền sản xuất xã hội, lợi ích kinh tế cá nhân và lợi ích kinh tế xã hội đều thể hiện rất rõ trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp. Một số lượng lớn nhân tài do giáo dục nghề nghiệp đào tạo sẽ trực tiếp tham gia sản xuất xã hội. .

Tuy nhiên, thực tế giáo dục nghề nghiệp của nước ta hiện nay không mấy lạc quan. Việc xây dựng các ngành học trong giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở trở lên chưa thống nhất, cấu trúc chương trình, nội dung dạy học, lựa chọn sách giáo khoa lặp đi lặp lại giống nhau, chưa thể hiện được trình độ khoa học và sự kết nối hiệu quả giữa kiến ​​thức lý thuyết và rèn luyện kỹ năng; mỗi trường cao đẳng có sự đầu tư lớn cho các nguồn lực giáo dục như giáo viên, thiết bị dạy học, nhưng chưa có ưu điểm và đặc điểm nổi bật. Đối với nguồn cung của giáo dục, điều này chắc chắn sẽ gây ra sự lãng phí lớn trong đầu tư cho giáo dục và làm giảm tỷ lệ sử dụng các nguồn lực cho giáo dục. Ở góc độ người tiếp nhận giáo dục, nguồn học sinh học nghề cao vẫn chủ yếu là học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học phổ thông, không đáp ứng được nhu cầu học lên cao của học sinh trung cấp nghề, trình độ học vấn thấp và không có khả năng cập nhật, nâng cao kiến ​​thức hiện có và kỹ năng chắc chắn sẽ ảnh hưởng đến năng lực và khả năng phát triển nghề nghiệp của học sinh tốt nghiệp trung cấp nghề ở các vị trí công nghệ cao trong tương lai. Thứ hai, việc thiết lập chương trình giảng dạy không hợp lý và không hợp lý không chỉ gây lãng phí thời gian và tiền bạc của học sinh mà còn có khả năng làm mất hứng thú học tập của học sinh. Vì vậy, cần tăng cường sự liên kết chặt chẽ giữa hai cấp học, phân bổ nguồn lực hợp lý, bố trí dạy học lồng ghép để cả bên cung cấp và bên nhận giáo dục đều đạt được lợi ích giáo dục tối đa.

4 Sự chuyển đổi phương thức phát triển kinh tế và điều chỉnh, nâng cấp cơ cấu công nghiệp là động lực thúc đẩy sự hội tụ của giáo dục nghề nghiệp từ trung cấp trở lên

“Đề cương Kế hoạch 5 năm phát triển kinh tế và xã hội lần thứ mười hai của nước ta” nêu rõ, trong thời kỳ “Kế hoạch 5 năm lần thứ mười hai”, việc phát triển kinh tế, xã hội của nước ta phải dựa trên cơ sở phát triển khoa học và đẩy nhanh chuyển dịch kinh tế. các phương pháp phát triển. Wei Xinghua, giáo sư tại Đại học Renmin, Trung Quốc, tin rằng trên con đường chuyển đổi phương thức phát triển kinh tế, đất nước của tôi không chỉ coi trọng phát triển kinh tế mà còn phải phát triển con người, thống nhất hai bên và xử lý mối quan hệ giữa hai. Một mặt, việc nâng cao chất lượng toàn diện của trình độ văn hoá, tri thức khoa học và công nghệ, trình độ tinh thần của người lao động có lợi cho việc nâng cao năng suất và chuyển đổi phương thức phát triển kinh tế; mặt khác, sự phát triển toàn diện và tự do của con người là cơ bản của xã hội xã hội chủ nghĩa. Hệ thống giáo dục nghề nghiệp phản ánh trực tiếp những chuyển biến mới của sự phát triển kinh tế và xã hội.

Sau cuộc khủng hoảng tài chính toàn cầu năm 2008, các chi phí khác nhau như nguồn nhân lực và năng lượng tiếp tục tăng, buộc các ngành công nghiệp phải tăng tốc chuyển đổi và nâng cấp, và khoảng cách về nhân tài có tay nghề cao tiếp tục mở rộng. giáo dục nước mình, đặc biệt là giáo dục nghề nghiệp. Hoa Kỳ, Đức, Nhật Bản và nhiều nước phát triển khác trên thế giới đã có kinh nghiệm như vậy trong quá trình công nghiệp hóa. Các trường cao đẳng cộng đồng ở Hoa Kỳ, trường cao đẳng kỹ thuật ở Đức và trường cao đẳng cơ sở ở Nhật Bản đã đóng góp quan trọng vào việc cung cấp tài năng và dịch vụ kỹ thuật. Tuy nhiên, so với các nước phát triển, giáo dục nghề nghiệp của nước ta vẫn còn một khoảng cách lớn, việc hỗ trợ nhân tài chưa đủ để đáp ứng với sự phát triển và nâng cấp nhanh chóng của thị trường. và các mục tiêu công việc cấp thấp. Các tài năng kỹ thuật hoặc tay nghề cao không còn đáp ứng được yêu cầu của quá trình chuyển đổi kinh tế và nâng cấp công nghiệp để cải thiện các đặc điểm kỹ thuật của tài năng.

Những thay đổi trong cơ cấu công nghiệp của một quốc gia hoặc khu vực sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến những thay đổi trong cơ cấu việc làm, từ đó định hướng nhu cầu và mục tiêu đào tạo nhân tài, và giáo dục nghề nghiệp bắt nguồn từ sự phát triển kinh tế và xã hội nhạy cảm hơn. Trong kinh tế học, định lý Petty-Clark có thể được sử dụng để giải thích những thay đổi trong cơ cấu phân bố của dân số có việc làm trong ba ngành trong quá trình phát triển kinh tế, tức là khi nền kinh tế phát triển, mức thu nhập quốc dân bình quân đầu người tăng lên, và thu nhập quốc dân và lực lượng lao động thay đổi từ ngành công nghiệp sơ cấp dần dần chuyển sang ngành công nghiệp thứ cấp và sau đó là ngành công nghiệp cấp ba. Từ sau khi đổi mới và mở cửa, nền kinh tế nước ta tiếp tục phát triển, tỷ lệ đóng góp của ba ngành vào sự phát triển kinh tế, xã hội cũng có những thay đổi đáng kể. Như thể hiện trong Bảng 1, tỷ trọng GDP của ngành công nghiệp chính giảm từ 28,2% năm 1978 xuống 10,1% năm 2012, trong khi tỷ trọng GDP của ngành công nghiệp thứ ba tăng đáng kể từ 23,9% năm 1978 lên năm 2012. 44,6% trong tổng số, phản ánh tác động và hiệu quả của cải cách và mở cửa để điều chỉnh công nghiệp.

Nhìn lại cơ cấu việc làm, cũng đã có hiện tượng dân số có việc làm chuyển từ công nghiệp sơ cấp sang công nghiệp cấp hai và cấp ba. Như thể hiện trong Bảng 2, tỷ trọng dân số có việc làm trong ngành công nghiệp sơ cấp giảm từ 70,5% năm 1978 xuống 33,6% năm 2012, và công nghiệp trung học và công nghiệp đại học tăng từ 17,3% và 12,2% lên 30,3% và 36,1 %, về cơ bản phù hợp với định lý Petty-Clark. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, là một nước đang phát triển đang trong quá trình chuyển đổi kinh tế, cơ cấu công nghiệp và cơ cấu việc làm của nước ta chưa đồng bộ lắm, đối với ngành công nghiệp sơ cấp vốn chỉ chiếm 10,1% GDP thì đã hấp thụ tới 33,6% của dân số có việc làm. Các ngành công nghiệp cấp hai và cấp ba có thể so sánh được.

Trên cơ sở phân tích số liệu trên, trình độ và quá trình phát triển kinh tế của một quốc gia hoặc khu vực và quá trình cải cách và phát triển giáo dục nghề nghiệp có tác động qua lại và bổ sung cho nhau. xã hội phát triển về tri thức, chất lượng và kỹ năng của lực lượng lao động, dẫn đến mất cân đối giữa cơ cấu công nghiệp và cơ cấu việc làm, từ đó cản trở sự phát triển kinh tế. Yêu cầu này đã thúc đẩy đổi mới và phát triển giáo dục nghề nghiệp, phải chuyển trọng tâm giáo dục nghề nghiệp, liên thông giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở trở lên, để đào tạo lao động có trình độ trung cấp và sơ cấp thành các chuyên gia có tay nghề cao đáp ứng nhu cầu cơ cấu công nghiệp của đất nước tôi.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
người giới thiệu

1 Li Bosi, Yan Guocai. Tâm lý học Giáo dục[M]. Thượng Hải: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Đông Trung Quốc, 2001

2 Cao nguyên. Đánh giá nghiên cứu về mối liên hệ giữa giáo dục nghề nghiệp trung học và đại học ở nước tôi[JGiáodụcKỹthuậtvàDạynghềTrungQuốc2004(5)

(Phụ trách biên tập Gao Ping)

Trước: Nghiên cứu về mối quan hệ giữa cam kết nghề nghiệp của sinh viên đại học và sự kiệt sức trong học tập
Kế tiếp: Nghiên cứu về Chiến lược xây dựng Điểm đến Du lịch Y tế Hải Nam —— Dựa trên Mô hình Quy trình Phân tích Thứ bậc

Chúc các bạn đọc tin ket bong da vui vẻ!