truc bong da

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 16/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về truc bong da

tin tuc bong da anh

Làm thế nào để nâng cao năng lực chuyên môn của sinh viên trong giảng dạy điều khiển số

  • Sự đóng gópÁp chảo
  • Cập nhật thời gian2015-09-18
  • Đọc986 lần
  • ghi bàn4
  • tuyệt vời55
  • Bước lên0

Text / Wang? Hui? Huang Lihong

Tóm tắt: Chọn thiết kế và sản xuất mô hình điện thoại di động làm nhiệm vụ công việc điển hình, khám phá phương pháp đào tạo của các chuyên gia điều khiển số trong tình hình mới và thảo luận về cách nâng cao năng lực chuyên môn của sinh viên trong giảng dạy điều khiển số.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
Từ khóa: khả năng chuyên môn? Nhiệm vụ công việc điển hình? Dạy học CNC

Trong những năm gần đây, với sự chuyển đổi và nâng cấp của nền công nghiệp sản xuất quốc gia, giáo dục nghề nghiệp đã mở ra một vòng cơ hội phát triển mới, các trường cao đẳng kỹ thuật đang chuyển từ "theo đuổi quy mô" sang "theo đuổi nội dung", và đổi mới dạy học cũng đang diễn ra mạnh mẽ. . Là một giáo viên chuyên nghiệp gắn bó lâu năm với công việc giảng dạy, tác giả cảm nhận sâu sắc tính kịp thời và hiệu quả của cuộc cải cách.

1. Mục tiêu và nhiệm vụ rõ ràng

Nâng cao năng lực nghề quốc gia đặt ra yêu cầu đối với việc đào tạo các chuyên ngành điều khiển số, tức là đối mặt với doanh nghiệp, trau dồi khả năng quản lý công việc quen thuộc với vị trí của công ty, có thể hoàn thành độc lập các công việc thường ngày như xây dựng quy trình và gia công CNC các bộ phận phức tạp, đồng thời có thể giải quyết các điều chỉnh chính xác và chẩn đoán lỗi. Nhân tài có tay nghề cao tạo nền tảng cho sự phát triển nghề nghiệp và các vấn đề khác tại chỗ. Việc trích xuất các nhiệm vụ công việc điển hình nên nhằm mục đích trau dồi khả năng chuyên môn toàn diện của sinh viên. sinh viên Thiết kế một mô hình điện thoại di động, đồng thời biên soạn công nghệ gia công, chế biến và sản xuất độc lập. Thông qua việc tối ưu hóa địa điểm dạy học, phương pháp học nhóm có hiệu quả tốt hơn, như trong Hình 1.

2. Nâng cao năng lực? Thực hiện nhiệm vụ

1. Khả năng chuyên môn

Việc nâng cao năng lực chuyên môn cần được xây dựng với mục tiêu đào tạo nhân lực có kỹ năng cao, bao gồm khả năng chuyên môn, khả năng phương pháp và khả năng xã hội. Khả năng nghề nghiệp chỉ có thể đạt được thông qua thực hành trong một hoàn cảnh công việc, để có được khả năng nghề nghiệp cần phải có một công việc hoàn chỉnh như một người vận chuyển. Như một nhiệm vụ, thiết kế và sản xuất mô hình điện thoại di động có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nghề nghiệp thông qua việc chuyển giao kiến ​​thức về công nghệ gia công CNC, ứng dụng phần mềm UG và vận hành máy phay CNC, nâng cao năng lực xã hội trong quá trình học tập và thảo luận nhóm.

2. Mô tả triển khai

Đầu tiên, giáo viên giao nhiệm vụ và phát bản vẽ tham chiếu điện thoại di động, như trong Hình 3, để học sinh tìm kiếm thông tin và hiểu kiểu dáng và cấu trúc của điện thoại di động. Sau đó, sử dụng kết hợp dạy học nhóm và dạy học nhiệm vụ để các thành viên trong nhóm phân chia thiết kế, quá trình chuẩn bị và sản xuất. Hình 4 và 5 là bản vẽ thiết kế và nguyên mẫu được hoàn thành bởi một nhóm sinh viên sử dụng phần mềm UG. Học sinh đang học trung học cơ sở và vừa học vừa làm, và cuối cùng là hiển thị kết quả của mình theo nhóm. Thông qua thảo luận nhóm, thiết kế độc lập và vận dụng kỹ năng, học sinh phát huy hết tính chủ động, sáng tạo của mình, đồng thời nâng cao tình cảm, ý thức làm việc nhóm, nâng cao phẩm chất toàn diện và năng lực nghề nghiệp của học sinh.

3. Những luận điểm chính của tổ chức khoa học dạy học

Lấy thiết kế và sản xuất mô hình điện thoại di động làm nhiệm vụ điển hình, giáo viên cần tổ chức các hoạt động dạy học một cách khoa học và áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp. Các phương pháp dạy học phổ biến bao gồm phương pháp dạy học tự luận có hướng dẫn, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học tình huống và phương pháp dạy học nhóm. phương pháp Tóm tắt một số điểm chính.

(1) Nội hàm giảng dạy thật sâu sắc. Nguồn gốc tư tưởng của cải cách dạy học tích hợp có thể bắt nguồn từ giáo dục hướng nghiệp do nhà giáo dục nổi tiếng Tao Xingzhi đề xuất, mấu chốt nằm ở việc nâng cao năng lực nghề nghiệp cá nhân. Trên cơ sở tiếp thu kinh nghiệm hệ thống kép của Đức, đề xuất trau dồi năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp và khả năng xã hội của học sinh. v.v ... Giao tiếp được nâng cao, các luồng ý tưởng va chạm, ý thức làm việc nhóm được củng cố và phương pháp học tập được mở rộng.

(2) Lấy học sinh làm chủ đạo. Trước đây, chúng ta thường phàn nàn về việc học sinh giảng dạy khó khăn, nội dung giảng dạy không hợp lý. Trong đổi mới dạy học tích hợp đã nêu rõ phải đặt học sinh lên hàng đầu chứ không nên chỉ tuyên truyền các môn học theo văn bản, nếu bỏ qua đối tượng thì hiệu quả cuối cùng sẽ giảm đi rất nhiều. Nói một cách khoa học, theo đúng phương pháp dạy học sáu bước, giáo viên cần hướng dẫn học sinh các khía cạnh thu thập thông tin, theo dõi quá trình và đánh giá việc thực hiện. Giả sử rằng con ngựa bị lộn ngược, bất kể bài phát biểu và màn trình diễn của giáo viên có tuyệt vời đến đâu, nếu không có sự tham gia của học sinh, thì anh ta sẽ chỉ hát một chương trình của một người.

(3) Thiết kế hoạt động khoa học. Sinh viên trường kỹ thuật có nền tảng kém, tư duy hình ảnh mạnh hơn tư duy logic, học thực hành tốt hơn học lý thuyết, kỹ năng thực hành tốt hơn kỹ năng não bộ. Vì vậy, việc thiết kế các hoạt động dạy học xoay quanh điện thoại di động là tốt nhất để làm cho học sinh cảm thấy sảng khoái, giáo viên có khi kể một câu chuyện ngắn, có khi làm một trò chơi nhỏ, và có khi phát thưởng nhỏ. Theo chuỗi phương pháp giảng dạy này, học sinh sẽ trở nên rất tích cực và tham gia cao. Thảo luận nhóm, áp phích và thuyết trình sẽ khơi dậy rất nhiều sự nhiệt tình học tập của họ và cho phép kiến ​​thức được truyền đạt một cách tinh tế. Hình 6 cho thấy các hoạt động giảng dạy. của sinh viên trong sự kiện.

(4) Hệ thống đánh giá là khoa học. Việc thành lập hệ thống đánh giá đã đóng một vai trò quan trọng trong việc đào tạo ra những nhân tài có tay nghề cao. Bởi vì trong thực tế dạy học nếu không có sự đánh giá một cách khoa học thì sẽ không có tác dụng dạy học tốt. Trong đánh giá của mô hình ĐTDĐ, giáo viên đưa ra "học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau trong nhóm và đánh giá ngẫu nhiên của giáo viên", phản ánh sự tôn trọng và tin tưởng của học sinh, bởi vì chỉ có cá nhân được coi trọng thì xã hội mới có thể tiến bộ. Trong quá trình đánh giá cụ thể, chúng tôi một lần nữa thấy được kết quả như mong đợi, học sinh tích cực tham gia đánh giá, thể hiện trung thực, tự tin, năng lực của các em được nâng lên rất nhiều.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
người giới thiệu:

[1]Jiang Dongmei. Dạy học biện chứng phù hợp với năng khiếu của họ[J]Nghiên cứu Giáo dục Jiangxi, 1998 (1).

(Đơn vị của tác giả: Wang Hui, Trường Kỹ thuật Nâng cao Cơ khí Quảng Đông; Huang Lihong, Trường Kỹ thuật Nâng cao Tiện ích Công cộng Quảng Châu)

Trước: Điều chỉnh khoảng cách trục chính của máy tiện ngang thông thường
Kế tiếp: Chuyển đổi và ứng dụng hệ thống quản lý điều khiển mạng cho thiết bị điều khiển số

Chúc các bạn đọc tin truc bong da vui vẻ!