ket qua bong da 7m

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 20/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về ket qua bong da 7m

tile keo bong da

Khám phá và thực hành các mô hình giáo dục ứng dụng của "Chuyên ngành hình thành vật chất" ở trong nước và nước ngoài

  • Sự đóng gópNadu
  • Cập nhật thời gian2015-09-28
  • Đọc357 lần
  • ghi bàn4
  • tuyệt vời32
  • Bước lên0

Xiao Xinhua 1 Li Huiyan 2

(1 Trường Cơ khí và Điện, Viện Công nghệ Hồ Bắc 2 Trường Máy tính, Viện Công nghệ Hồ Bắc, Hoàng Thạch, Hồ Bắc 435003)

Tóm tắt: Sau khi nghiên cứu và giao tiếp tại các trường đại học Canada, tác giả so sánh sự khác biệt giữa các trường đại học Canada và các trường đại học Trung Quốc trong việc giảng dạy của giáo viên, phương pháp học tập của sinh viên, phản hồi giảng dạy, lựa chọn tài liệu giảng dạy và chương trình đào tạo cho các chuyên gia “kỹ thuật điều khiển và đúc vật liệu”. Đi sâu tìm hiểu mô hình giảng dạy ứng dụng để tìm ra những phương tiện thực tế phù hợp và khả thi, đồng thời có thể thúc đẩy mối quan hệ hợp tác giữa Trung Quốc và Canada trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo thêm nhiều nhân tài đáp ứng nhu cầu quốc tế.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
Từ khóa: giao tiếp học tập; phương pháp học tập; phản hồi giảng dạy; đào tạo nhân tài

Thư viện Trung Quốc Số phân loại: G642 Mã nhận dạng tài liệu: Adobe: 10.3969 / j. Issn. 1665-2272.2015.005.0032

0 Giới thiệu

Tập trung vào chương trình đào tạo nhân tài "đúc vật liệu và kỹ thuật điều khiển" làm đối tượng điều tra và nghiên cứu, hiểu rằng việc đào tạo nhân tài theo định hướng ứng dụng phải chuyên sâu trong dây chuyền sản xuất đầu tiên và phải kết hợp với nhu cầu của Chương trình giảng dạy dành cho các trường cao đẳng và giáo viên ở các trường đại học Canada. Đồng thời, tác giả đi sâu vào giáo viên và học sinh để tìm hiểu về cách dạy của giáo viên CNA, công tác quản lý dạy học, học tập của học sinh và các khía cạnh khác, đúc kết các phương pháp dạy học tiên tiến, phương pháp đánh giá và phương pháp đánh giá giáo viên đã học, để thực sự trải nghiệm. miền Bắc Canada Việc xây dựng và thực hiện chất lượng giáo dục tại Đại học Atlantic. Tác giả hy vọng rằng những kiến ​​thức và khái niệm học được trong CNA có thể được áp dụng vào thực tế công việc giảng dạy và quản lý tại Học viện Công nghệ Hồ Bắc, nhằm nâng cao trình độ ứng dụng của sinh viên, để sinh viên có được những kỹ năng thực dụng cần thiết đồng thời nắm vững kiến ​​thức văn hóa cần thiết. phương pháp học tập, và cố gắng hết sức để thúc đẩy hợp tác giáo dục Trung-Canada và trao đổi giữa HBPU và CNA.

1 Nghiên cứu và thiết lập chương trình đào tạo nhân tài

Việc đào tạo nhân tài ứng dụng rất được coi trọng ở các nước phát triển ở Châu Âu và Hoa Kỳ, qua nghiên cứu thực tế doanh nghiệp, họ đã tìm ra một số mô hình đào tạo kỹ sư phù hợp với đặc điểm kinh tế xã hội của nước mình. Tuy nhiên, nền giáo dục kỹ thuật ở nước ta được quản lý tổng thể theo mô hình kinh tế kế hoạch, điều này đã làm cho nhiều giáo viên cao đẳng và nguồn lực trang thiết bị nhàn rỗi, không đủ để hội nhập với doanh nghiệp, đồng thời doanh nghiệp khó hội nhập một cách thuận lợi. các trường đại học trong nước về nghiên cứu khoa học và đào tạo nhân tài. Việc cấp chứng chỉ nghiệp vụ giáo dục kỹ thuật quốc gia và giáo dục đào tạo kỹ sư xuất sắc vẫn đang trong giai đoạn thí điểm, cần học hỏi kinh nghiệm của các nước phát triển ở Châu Âu và Hoa Kỳ để thực sự hiện thực hóa sự hợp tác đổi mới của các trường đại học và đổi mới cơ chế. liên kết đào tạo nhân tài giữa các trường đại học và doanh nghiệp.

Việc thực hiện đào tạo nhân tài phải được hệ thống hóa thông qua các thiết lập chương trình giảng dạy, việc giảng dạy lý thuyết đang được nén qua từng năm, và các liên kết thực tế và hoạt động kỹ năng đang được cải thiện qua từng năm. Ngoài việc giữ nguyên các nội dung xuất sắc truyền thống trong liên kết luyện tập, nhằm nâng cao năng lực thực hành của học viên, bài thi cá nhân ban đầu trong hệ thống giáo trình nghiệp vụ kiểm soát vật tư đã dần được chuyển thành bài thi toàn diện chuyên nghiệp, chẳng hạn như kiểm tra vật liệu kim loại, từ đó nâng cao năng lực tư duy của học sinh Và năng lực thiết kế, tổ chức, thực hành thí nghiệm. Rút ra bài học từ các khái niệm an toàn tiên tiến của nước ngoài, tăng cường giáo dục nhận thức về an toàn vận hành và chú ý đến các khái niệm thiết kế an toàn của sản phẩm. trong thời gian ngắn với kích thích thị giác trực quan hơn. Nắm vững nội dung giảng dạy trong thời gian và thực sự gắn lý thuyết với thực hành. Thông qua dạy học theo dự án, việc đào tạo thực hành nhiệm vụ-khái niệm-thiết kế-thực hiện-hoạt động được đưa ra để đào tạo học sinh nhận thức, thực hành, kiểm chứng và phân tích từ lý thuyết đã học, điều này sẽ nâng cao đáng kể tính chủ động và hứng thú học tập của học sinh. . Nền giáo dục Canada rất coi trọng sự sáng tạo và ý thức tham gia của học sinh, giáo viên không bao quát hết mọi thứ trong bài giảng mà khuyến khích học sinh tự học và tự suy nghĩ. Thông thường một dự án dự án được đề xuất cho sinh viên, và sau đó sinh viên nộp báo cáo bằng văn bản hoặc các thao tác nội dung liên quan sau khi tự học. Để giải quyết vấn đề, học sinh sẽ có ý thức đến thư viện để tham khảo một số lượng lớn tài liệu, tư liệu, hoàn thành báo cáo dự án hoặc nộp kết quả hoạt động bằng cách hoàn thành nhiệm vụ vận hành dự án sau khi tự học, nếu không sẽ không đạt được. điểm tín dụng mà họ xứng đáng. Ngoài ra, việc thiết kế giờ dạy ở các trường đại học nước ngoài rất hợp lý, phòng học liên thông với nơi thực hành thực hành, sinh viên tự học trên lớp, khi gặp vấn đề thực tế có thể hoạt động tại nơi thực hành bất cứ lúc nào. , và có giáo viên túc trực tại chỗ để hướng dẫn Thực sự nâng cao khả năng thực hành của học viên. Như thể hiện trong Bảng 1, sự phân bổ tín chỉ của các loại khóa học và tỷ lệ của tổng số tín chỉ, so với cơ cấu chương trình đào tạo của các chương trình đào tạo nhân tài trong và ngoài nước, một số tín chỉ là các khóa học tự chọn. Theo số liệu của các trường đại học trong và ngoài nước nêu trên, tổng số tín chỉ cho ngành kỹ thuật điều khiển và tạo hình vật liệu là 211. Từ số liệu, có thể thấy rằng các trường đại học nước ngoài rất coi trọng các khóa học cơ bản về kỹ thuật, các khóa học nghiệp vụ và các khóa học liên kết thực tế. Số tín chỉ chiếm tỷ trọng lớn, trong khi các trường Cao đẳng, Đại học trong nước coi trọng các môn Toán và Khoa học tự nhiên, các môn cơ bản nghiệp vụ, các môn Khoa học xã hội và nhân văn… Nói một cách tương đối, khả năng thực hành của sinh viên trong nước tương đối yếu.

2 Sự khác biệt và kết nối của giáo trình

2.1 Nội dung của giáo trình

Giáo trình là hợp đồng giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên trong các trường đại học nước ngoài. đánh giá. Trường cao đẳng sử dụng chương trình giảng dạy để hạn chế các hành vi giảng dạy và đánh giá của giáo viên và kết quả mong đợi cần đạt được. gắn kết tốt với đời sống sinh viên, có bản lĩnh đương đại, quan tâm đến tiến bộ khoa học công nghệ và phát triển xã hội, chú ý cập nhật nội dung môn học, chú ý tiếp thu những kết quả mới nhất. Tuy nhiên, nội dung giáo trình của nước ta chủ yếu hướng đến giáo viên, là cơ sở để hướng dẫn giáo viên tham gia lớp học, mặc dù hầu hết giáo trình của các trường cao đẳng, đại học trong nước đã có trên mạng nhưng sinh viên thường không chú ý nhiều đến giáo trình. trong tư tưởng của họ.Để nắm vững kiến ​​thức trên lớp một cách thụ động. Nguyên nhân của việc này là: một mặt việc biên soạn giáo trình chưa dễ hiểu, mặt khác các trường cao đẳng, đại học trong nước chưa hướng dẫn đầy đủ cho sinh viên. giáo viên ngẫu nhiên hơn và không thực hiện nghiêm túc chương trình môn học Nội dung liên quan. Tóm lại, nội dung và hình thức giáo trình của các trường đại học nước ngoài là thống nhất, trong khi hình thức giáo trình của các trường đại học trong nước có nội dung lớn hơn. Như trong bảng 2, hãy so sánh sự khác biệt giữa các giáo trình trong nước và nước ngoài.

2.2 Thực hiện và sửa đổi giáo trình

Trường được thành lập và quản lý bởi sự nỗ lực chung của chính phủ, nhà trường và xã hội, bao gồm các nguồn lực bao gồm các nguồn lực bên trong và bên ngoài, các nguồn lực cộng đồng và các nguồn lực mạng. với các nguồn và chủng loại đa dạng. Các khóa học và nguồn tài liệu giảng dạy phong phú đã trở thành nguồn triển khai chương trình giảng dạy của nhà trường phong phú. Ở các trường đại học nước ngoài, khi đã xác định được chương trình giảng dạy, giáo viên phải thực hiện giảng dạy theo đúng yêu cầu của giáo trình và không được thay đổi tại Nếu giáo viên không tổ chức giảng dạy theo đúng giáo trình, Học sinh, phụ huynh và các trường cao đẳng có quyền đặt câu hỏi về khả năng giảng dạy của giáo viên, thậm chí ảnh hưởng đến trình độ giảng dạy của giáo viên, nghiêm trọng nhất là đuổi bằng cấp của giáo viên, trong khi năng lực của giáo viên trong nước để thực hiện giáo trình tương đối yếu, và giáo viên ngẫu nhiên hơn. Nếu giáo trình của chương trình giảng dạy cần được cập nhật, các trường đại học nước ngoài phải xin phép giáo viên, sinh viên hoặc trường cao đẳng, và việc chỉnh sửa chỉ được thực hiện sau khi hội đồng giảng dạy phê duyệt. có thể được thực hiện chính thức. Tuy nhiên, do sự xa lánh của nhà trường và cộng đồng, do đặc điểm của chương trình giảng dạy, và sự thiếu phát triển của văn hóa cộng đồng, các nguồn tài liệu về giáo trình cộng đồng đã không được sử dụng một cách hiệu quả. Hiện nay, việc đánh thức ý thức chính của giáo viên về phát triển nguồn giáo trình và thiết lập cơ chế chuyển đổi nguồn giáo trình trong và ngoài nhà trường là những ý tưởng cơ bản cho việc phát triển nguồn giáo trình trong cộng đồng ở nước ta, để chương trình giảng dạy được xây dựng trong bằng cách này có thể ươm mầm những tài năng sáng tạo được các doanh nghiệp chào đón.

3 Phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học của học sinh

Giáo dục và phương pháp giảng dạy nước ngoài rất coi trọng việc trau dồi khả năng hợp tác, phối hợp và giao tiếp, và thường khuyến khích học sinh thể hiện hết mình ở những nơi công cộng. Theo chủ đề dự án do giáo viên đề xuất, học sinh thành lập một nhóm để thảo luận về các biện pháp đối phó với nhiệm vụ dự án và phối hợp chuẩn bị riêng biệt. cũng như để trau dồi tinh thần đồng đội của học sinh. Nước ngoài cũng rất coi trọng việc giáo dục thường xuyên của giáo viên và coi trọng sự phát triển cá nhân của họ. Giáo viên có thể theo dõi phát triển nghề nghiệp, nếu có đề án bồi dưỡng, học tập chuyên môn thì có thể đăng ký lên trình độ cao đẳng, cấp trường để bồi dưỡng, học tập Sau khi BGH nhà trường thảo luận những giáo viên được duyệt theo phát triển nghề nghiệp và nhu cầu của nhà trường và nhà trường, nhà trường cấp kinh phí cho giáo viên học tập, để phục vụ tốt hơn cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.

4 Lựa chọn tài liệu giảng dạy và phản hồi giảng dạy

Tài liệu giảng dạy là phương tiện chính để chuyển đổi các khái niệm chương trình giảng dạy thành thực hành chương trình giảng dạy. Các trường đại học Canada có một số khái niệm và thực hành tiên tiến trong việc biên soạn tài liệu giảng dạy, để đảm bảo chất lượng giảng dạy. Tại Canada, mỗi khóa học đều được xây dựng hệ thống giáo trình nghiêm ngặt. Việc biên soạn giáo trình phản ánh những kết quả nghiên cứu mới nhất thông qua các cuộc thảo luận và trao đổi. Tuy nhiên, việc xây dựng tổng thể tài liệu giảng dạy ở Trung Quốc khá lạc hậu. Có ít sách giáo khoa nguyên bản và chất lượng cao, ít sách giáo khoa ba chiều hơn, không đủ tài nguyên mạng và phương tiện, các thí nghiệm trình diễn sinh động, ít nội dung tiên tiến hơn và không đủ tính tương tác. Chúng ta có thể học hỏi từ các trường đại học nước ngoài đã bắt đầu sử dụng tài liệu giảng dạy mà mục tiêu giảng dạy quan trọng là nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học và tinh thần khám phá của sinh viên, để việc xây dựng tài liệu giảng dạy của trường đại học Trung Quốc phù hợp với tiêu chuẩn quốc tế và tăng cường trao đổi và hợp tác với các trường đại học nổi tiếng nước ngoài và các tổ chức xuất bản hạng nhất. Sự khai sáng cho chúng tôi qua các tài liệu giảng dạy của nước ngoài như sau:

(1) Quan tâm đến việc trau dồi năng lực tư duy của học sinh, tư duy phản biện, tư duy sáng tạo và năng lực tư duy độc lập của học sinh.

(2) Theo dõi khoa học và công nghệ hiện đại, mở rộng chân trời, phản ánh sự giao thoa và tích hợp của các ngành, đồng thời phản ánh nhanh chóng những thành tựu mới trong khoa học và công nghệ liên quan. Làm cho học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của tri thức đối với đời sống cá nhân đối với xã hội.

(3) Chú ý đến việc phát triển các tài liệu giảng dạy khác nhau, đặc biệt là thiết kế các nguồn tài liệu bổ trợ. Ngoài việc biên soạn tài liệu giảng dạy còn cần có sách hướng dẫn của giáo viên, bài tập, thí nghiệm của học sinh và các nguồn tài liệu mạng liên quan để tăng tốc độ cập nhật kiến ​​thức, làm phong phú nội dung dạy học, khơi gợi hứng thú của học sinh.

Nước ngoài rất coi trọng việc đánh giá và phản hồi của sinh viên và nhà tuyển dụng nên đã phát triển rất nhiều hệ thống đánh giá phản hồi. Đầu tiên là phản hồi lớp học, mỗi học kỳ giáo viên sẽ phản hồi khoảng 3-4 phản hồi trên lớp, thông qua phản hồi có thể nắm được tình hình học tập của học sinh kịp thời để giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy tương ứng Thứ hai là học phiếu khảo sát đánh giá Cuối học kỳ sẽ tiến hành khảo sát bảng hỏi để nắm được đánh giá của sinh viên đối với từng khóa học và giáo viên, nhà trường sẽ gửi kết quả khảo sát cho trưởng bộ môn và giáo viên trưởng bộ môn sẽ phỏng vấn tương ứng. giáo viên dựa trên kết quả khảo sát, xem xét, phản hồi và thiết lập kế hoạch hành động, nhằm giúp nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập của học sinh; thứ ba là khảo sát các kỹ năng chính và các chỉ số kỹ thuật để đo lường xem chất lượng giảng dạy của giáo viên có đáp ứng được không. nhu cầu của sinh viên, nhà tuyển dụng và xã hội tương lai. Cuộc khảo sát được thực hiện bởi một công ty tư vấn giáo dục bên thứ ba có thẩm quyền đặc biệt về bốn chỉ số về mức độ hài lòng của sinh viên tốt nghiệp trường, sự hài lòng của nhà tuyển dụng, tỷ lệ việc làm tốt nghiệp và sự công nhận của xã hội. Kết quả khảo sát cuối cùng đã được công bố trên trang web giáo dục để công chúng hiểu một cách toàn diện chất lượng giảng dạy của mỗi trường cao đẳng để sinh viên tương lai có thể lựa chọn ngành học và trường học của mình tốt hơn. Hiện nay, các trường cao đẳng và đại học trong nước cũng đang thử các công ty tư vấn du học của bên thứ ba để đánh giá nhu cầu xã hội của các trường và chất lượng đào tạo nhân tài.

5. Kết luận

Qua trải nghiệm của các trường đại học nước ngoài, tôi nhận thấy quy trình giảng dạy ở nước ngoài rất phù hợp với nhu cầu của học sinh, giáo viên và học sinh giao lưu, tích cực tương tác và cùng nhau phát triển. Nó thể hiện khái niệm "theo định hướng phát triển của học sinh" và "thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh." Hơn nữa, các trường đại học nước ngoài xây dựng kế hoạch giảng dạy nghiêm ngặt và kế hoạch thực tập, và thực hiện kế hoạch trong quá trình giảng dạy, để cả giáo viên và sinh viên hiểu được những gì sẽ dạy, những gì cần học, tiêu chuẩn lý thuyết tối thiểu là gì, và những kỹ năng cần có là gì. tiêu chuẩn tối thiểu có thể đạt được và những phương tiện nào nên được sử dụng để đạt được tiêu chuẩn này. Về tiêu chuẩn đào tạo và xác định đối với học sinh, chúng ta không đơn thuần nhìn vào chất lượng học văn hóa, mà xác định và trau dồi ba chiều từ bốn khía cạnh. Bốn khía cạnh này bao gồm học văn hóa, thành thạo kỹ năng nghề nghiệp, phẩm chất tâm lý của học sinh. Những công dân tốt có tư cách, nhằm thúc đẩy việc đào tạo tốt hơn những nhân tài hướng đến ứng dụng cao cho đất nước.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
người giới thiệu

1 Zeng Yihui, Liu Zhongwei, Yao Shi, et al. Xây dựng sách giáo khoa về kỹ thuật điều khiển và định hình vật liệu dựa trên chuỗi giá trị[J]. Diễn đàn Nghiên cứu Giáo dục và Giảng dạy, 2014 (11)

2 Shi Zengmin, Dai Lei, Zhao Guangwei. Thảo luận về phương thức đào tạo nhân tài ứng dụng trong chuyên ngành tạo hình vật chất ở các trường cao đẳng và đại học địa phương[J]. Giáo dục Điện lực Trung Quốc, 2014 (6)

3 Xu Feng, Liu Yan, Feng Xiaoming, et al. Nghiên cứu đổi mới mô hình đào tạo nhân tài sáng tạo và khởi nghiệp trong chuyên ngành kỹ thuật điều khiển và hình thành vật liệu[J]. Công nghệ đúc, 2013 (4)

4 Liang Weizhong, Ma Bo, Wang Zhenting, et al. Khám phá về đào tạo nhân tài ứng dụng cho kỹ thuật điều khiển và hình thành vật liệu[J]. Thiết bị và công nghệ đúc, 2010 (2)

5Guo Jian, Xu Xiangjun. Cải cách và Thực hành Kỹ thuật Điều khiển và Hình thành Vật liệu[J]. Giáo dục luyện kim Trung Quốc, 2012 (2)

6 Yu Hua, Chen Fuxiao, Zhang Keke, v.v. Đổi mới và thực hành đào tạo các kỹ sư xuất sắc trong kỹ thuật điều khiển và hình thành vật liệu[J]. Diễn đàn Giáo dục và Giảng dạy, 2013 (8)

(Biên tập viên phụ trách Liang Gong)

Trước: "Tạo ra đám đông" và thực hành quản lý kinh doanh và đổi mới lý thuyết
Kế tiếp: Nghiên cứu về Thúc đẩy việc trau dồi khả năng đổi mới và kinh doanh của sinh viên đại học —— Lấy ví dụ trường hợp kinh doanh theo mạng hợp tác giữa trường học và doanh nghiệp

Chúc các bạn đọc tin ket qua bong da 7m vui vẻ!